刚才有一位同志说到我说过“教是为了不教”。后来我加了四个字：“教是为了达到不需要教”。我觉得这样表达比较明白。是不是不教了，学生就学成了呢？非也。不教是因为学生能够自己学习了，不再需要老师教了。……世界上的事情是学不完的，无论是谁，都要学习一辈子。咱们当教师的要引导他们，使他们能够自己学，自己学一辈子，一直学到老……达到不需要教，就是要教给学生自己学习的本领，让他们自己学习一辈子。

《叶圣陶教育文集2·教育杂谈——在民进外地来京参观教师茶话会上的讲话》1983年8月542页

教师教任何功课（不限于语文），“讲”都是为了达到用不着“讲”，换个说法，“教”都是为了达到用不着“教”。怎么叫用不着“讲”用不着“教”？学生入了门了，上了路了，他们能在繁复的事事物物之间自己探索，独立实践，解决问题了，岂不是就用不着给“讲”给“教”了？这是多么好的境界啊！教师不该朝这样的好境界努力吗？

《叶圣陶教育文集3·大力研究语文教学 尽快改进语文教学》1978年8月204页

凡为教，目的在达到不需要教。以其欲达到不需要教，故随时宜注意减轻学生之依赖性，而多讲则与此相违也。

《叶圣陶教育文集3·答梁伯行》1962年7月491页

学习的主体是我们自己。我们自己要学习，在任何环境中都行；我们自己不要学习，便是处适宜的环境，也只得到“外铄”的效果。所以，精当地说，唯有自己不要学习才是“失学”，离开学校却不就是“失学”。

《叶圣陶教育文集2·“失学”与“自学”》1932·4·1

一切都得以学生为本位：凡学生所要明晓的，倾筐倒箧，不厌其详；凡学生所要解决的，借箸代筹，唯求其尽。

《叶圣陶教育文集2·教育播音》1937·3·1

夫儿童之非缩小的成人，言教育者罔不求知，故成人之教养与观感虽未必全不适与儿童，要不可挹此注彼，必须自儿童之立场出发，方得谓之纯良之儿童读物。

《叶圣陶教育文集2·儿童读物展览会》1936·2·4

因为活动的主体是学生，活动要有意义，有价值，必须让主体自愿自发才成。

《叶圣陶教育文集2·我们的宗旨与态度》1948·6·1

平时训练能注意学生个性，因势利导而陶冶之，收效自必更巨。

《叶圣陶教育文集3·对于小学作文教授之意见》1919·1

国文课是教师与学生的共同工作。可是主体究竟是学生，教师的实施方法无论如何精到，如果学生只还他个“不动天君”，也就难有很好的成绩。所以在学生的立场说，教师教得好，固然是幸运，但自己还得努力，才不辜负教师的好教法。

《叶圣陶教育文集3·国文随谈》1941·3

凡是贤明的国文教师，他出的题目应当不超出学生的经验范围，他应当站在学生的立脚点上替学生设想，什么材料是学生经验范围内的，是学生所能写的，所要写的，经过选择才定下题目来。

《叶圣陶教育文集3·写作什么》1935·12

如果能给儿童布置个极其适当的环境，自己却忘记了自己是教师，而且使儿童也忘记了我是个教师，只觉得我是他们的环境之中的一个同情的互相的伴侣，这才是今后所需要的教育者。

《叶圣陶教育文集2·小学教育的改造》1919·11

我以为作注之事，略同于上堂教课，我人虽伏案命笔于编辑室，而意想之中必有一班学生在焉，凡教课之际宜令学生明晓者，注之务期简要明确。所注虽为一词一语一句，而必涉想及于通篇，乃于学生读书为文之修习真有助益。尤须设身处地，为学生着想，学生所不易明晓者，必巧譬善喻，深入浅出，注而明之，必不宜含胡了之，以大致无误为满足。注若含胡之，教师亦含胡了之，而欲求学生之真知灼见，诚为缘木求鱼矣。复次，语文课令学生诵习若干文篇，无非“举一隅”耳，意盖期学生“能以三隅反”，阅读其他文篇与书籍也，非诵习此语文课本即毕事也。欲臻此境，教师之导引启发，学生之揣摩练习，皆至关重要，而我人作注，亦与有责焉。作注固在注明此一篇，苟于意义多歧之词语，含蓄丰富之典故，较为繁复之语法结构，颇见巧妙之修辞手段，多写一二句，为简要之指点，则学生自诵其他文篇与书籍，将有右左逢源之乐。

《叶圣陶教育文集5·课文的选编——致人教社中学语文编辑室》719—720页1962·8

我想，学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生自己该的能力，教师只给些引导，和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。

《叶圣陶教育文集3·大力研究语文教学，尽快改进语文教学》

既以儿童为本位，则非儿童所自需，就不得强为授与。

国文教材普遍的标准，当为儿童所曾接触的事物，而表达的方法，又能引起儿童的感情的。换一句说，就是有文学趣味的。儿童的一句随意的话，往往比成人更为文学的，这是我观察所得的经验。

《叶圣陶教育文集3·小学国文教授的诸问题》

不少老师在批改的时候只顾到学生作的文，却忘了作文的学生。他们看见错的就改，认为多馀的就删，认为不足的就补上，甚至整段整段地重写，可是很少考虑学生为什么会写错，为什么要这样写，他想说的究竟是什么，他为什么说得不清不楚。……所以我老在想，老师批改作文的时候，最好把作文的学生招来，问清楚了他是怎么想的，然后跟他商量该怎么改，或者指点他自己去改。

《从出题到批改——〈中学作文指导实例〉序》

出作文题一定要为学生着想，钻进学生的心里去考虑，务必使他们有话可说。

《从出题到批改——〈中学作文指导实例〉序》

老师讲课，必须使学生真正受用，任何时候都要记住这一点。

《叶圣陶教育文集3·答孙文才》485页

作文命题及读物选择，须认定作之者读之者为学生，即以学生为本位也。教育有思想欲发挥，有情感欲抒写，未必即可命题，因学者未必有些想有此情感也。教者心赏某文,玩索有素，未必即可选为教材，因学生读此文，其所摄受未必同于我也。必学生能作之文而后命题，必学生宜读之文而后选读，则得之矣。

《叶圣陶教育文集3·对于小学生作文教授之意见》1919年.p288

著者认为小学作文之教授，当以顺应自然之趋势而适合学生之地位为主旨。于读物则力避艰苦，求近口说；于命题则随顺其推理之能力而渐使改进；于作法则不拘程式，务求达意，只须文字与情意相吻合；于批改则但为词句之修正，不为情意之增损。

《对于小学作文教授之意见》《叶圣陶教育文集3》1919.1.p291_292

科内教材有定量，虽足使儿童感兴味，尚不能厌足。唯有取兴味相类的书籍供给儿童，使他们有取之不尽的乐趣。

《小学国文教授的诸问题》第三卷第16页

好的学风待教师跟学生共同养成，可是尤其重要的还在学生。好的学风养成了，学生在学校里就好比鱼在宽广的水里，游泳自如，无往不宜，不断的长进这才有了保证。

《敬告在校青年》第二卷第414页

只要不光让学生们坐在那里听，不光让学生们听教师的讲说，让他们在学习的当儿，肢体肌肉与精神心思一致地参加在里头自由活动，主动而不被动。

《枯坐听讲》第二卷第129页

即使教师不曾讲到，不曾给过端绪的，学生为了实际生活的需要，也必须自找门径加以研求，这才是自动的学习态度，也就是自己学习的态度。凡是态度，勉强装扮是不行的，勉强装扮只能敷衍一时，不能维持永久；必须养成习惯，行所无事而自然而然合拍，才能历久不变，终身以之。所以单知道应该采取自己学习的态度是不够的，尤其重要的是要养成自己的学习习惯。

《中学生课外读物的商讨》第二卷第63页

关于训练儿童说话的方法。入手的办法，就是要与儿童一起生活。这里所谓一起生活，并不只是住在一处地方的意思，乃是要接触他们的内心，而且完全了解，而且自己也差不多融合在里头。

《说话训练——产生与发表的总枢纽》第三卷第28页

儿童的活动逾越常规，就因为他们对环境感到新奇，非常羡慕，于是引起了求知求行求享受的欲望。顺着他的欲望的趋向，作为教育的入手方法，使他们如愿以偿，才是教育者应当尽力的事务。顺着他们的欲望，并不是使他们纵欲肆志，而是不加摧残，不与违拗，引导他们满足欲望，归结到合理而有系统的道路上去。

《小学教育的改造》第二卷第36页